何时可以学习识字、写字

“我的孩子在幼儿园该学什么？”

对于这一问题，我们常常可以听到家长截然不同的回答：

“上幼儿园就要学习文化知识，不学文化知识学什么？”

“幼儿园，就是玩！”

“学前教育该教什么，怎么教”是幼教实践工作者和家长共同关注的焦点问题，家长们普遍关切的识字、写字、学算术、上兴趣班等热点问题，以主流价值观、专业研究为基础，剖析背后的教育意识问题，深挖问题产生的根源，引领大众反思知识本位、成人本位的教育功利主义思想，回归教育的本原。

☞ 现实困惑

最近一些朋友和我谈起他们孩子升学的经验，他们告诉我，孩子入小学前至少要让他认识上千字才行，还要督促他练习写字，因为进入小学后各种学习大多是以书面的形式进行的，如果孩子不认识字，那怎么学习呢？很多小学老师要求孩子做作业时先将题目抄一遍再答题，如果孩子不早早练习写字，到时候抄题目就要抄半天了。听了他们的话，我倍感焦虑，为了孩子的小学学习不落后，我是不是该让孩子从大班甚至中班就开始专门学习认字、写字呢？

☞ 专业审视

首先来说说识字的问题。

很多家长抱怨幼儿园不开展识字教育，担心孩子上小学后学习跟不上。那么，超前识字真的对孩子的小学学习有帮助吗？有追踪研究表明，超前识字至少存在两方面危害：一是超前的识字教育追求的是孩子的识字时间早、识字量多，因此在教育过程中往往以机械识记的方法迫使孩子“为识字而识字”，忽视孩子的年龄特点和发展规律，从而影响孩子的学习兴趣。二是超前识字的孩子刚入学时会发现课本上的字他大部分甚至全部都认识，从而会认为老师课堂上讲的他都懂了。

事实上，一年级是孩子从幼儿园升入小学的重要过渡期，在这个过渡期内，孩子不仅仅是学习新的知识，更重要的是要掌握新的学习方法，适应新的教学方式，养成良好的学习习惯。超前学习的孩子可能会发现，靠着已有的一点“老底”，哪怕上课不用心听讲，也能轻松考出个不错的成绩。但是，一旦这点“老底”用光了，他们由于前面打下的学习基础不像其他孩子那样扎实，例如，没有养成良好的学习习惯，没有掌握正确的学习方法，加上缺乏真正的学习兴趣，可能就很难学好了。当他们的学习逐渐走下坡路时，老师、家长又会对他们的表现表示出失望，如此一来，他们可能会真的对自己失去信心。

那么，幼儿园阶段就不能开展识字活动了吗？答案显然是否定的。幼儿幼小衔接阶段要求：“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”“对生活中常见的标识、符号感兴趣，知道它们表示一定的意义”“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。可见，我们真正要否定的是超前识字、机械识字等现象和做法，而不是不让孩子识字。幼儿园完全可以开展与孩子的生活经验相联系的、符合孩子学习特点的、孩子感兴趣的“前识字活动”。

前识字活动需基于孩子的兴趣，以游戏化、情境化、生活化的方式进行，要注意利用生活中的教育契机进行教育，而不是强迫孩子通过机械识记去学习。

不可否认，有很多家长希望孩子“早识字”“多识字”。其实，孩子的文字学习是建立在思维发展和生活经验的基础之上的，并不是越早越好。家长应树立正确的观念，把眼光放长远一些，不要单纯地追求当前的识字量，以避免给予孩子过重的压力，影响孩子的学习兴趣，导致孩子的发展“后劲不足”。家长可以和教师合作，为孩子创设良好的“前识字”环境，让孩子对文字或符号产生兴趣，如，结合生活实际，引导孩子了解文字或符号的用途，知道文字、符号是有意义的，可以指向具体事物的。又如，为孩子提供高质量的阅读材料，引导孩子反复进行自主阅读，以体会文字和符号的功能、形式和基本使用规则。

其次来说说书写的问题。

书写的具体目标：“具有书面表达的愿望和初步技能。”需要特别指出的是，这里的“书写”是指用简单的图画或符号来表达自己的愿望或想法，是属于“前书写”。

“前书写”是指儿童在未接受正式的书写教育之前，根据自然习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号等形式所进行的书写活动。这种“非正规”的书写活动，有助于孩子建立和巩固纸笔互动的经验，提高早期书面语言学习的准备水平。通过这些初步的书写练习，孩子可以感知文字的一些基本规律并逐渐熟悉文字的字形等，从而积累起一定的“前书写”经验。

但是，在实际生活中，许多家长并不认可孩子这种似图似文的表达形式，早早地要求孩子进行规范书写，甚至要求孩子通过反复练习，达到笔划的“横平竖直”，并用成人的标准来评判孩子的书写水平。这种做法显然违背了孩子的发展规律，严重的会导致孩子学习兴趣的下降，甚至危害其身心健康。

事实上，书写是一个由手指、手腕、手臂等协作完成的复杂、精细动作，同时也是一个精细动作与全身协调并形成习惯的过程。我们不妨从精细动作发展的角度来看书写。最开始，新生儿是用整个手抓握物体的。到15个月左右，孩子能够抓住勺子舀到盘底，到3周岁时能掌心向上抓握勺子、用勺子进餐。这期间孩子对于手腕的控制能力及动作的稳定性逐渐增强。如果此时孩子使用书写工具，主要用的是全掌抓握的方法。之后，孩子开始探索使用筷子进餐。使用筷子主要会用到拇指、食指与中指，会涉及手指之间的协调与肌肉的控制。5岁时孩子就能很好地使用筷子了。其他涉及手部精细动作发展的游戏也会不断促进孩子的手部动作发展。

从书写动作的发展过程看，孩子最初只能利用近躯干的关节(如肩关节)来协助控制笔的运行，然后发展到能逐渐利用肘关节来带动笔，最后发展到能够充分利用拇指、食指和中指控制笔的运动。这种熟练的动作控制能力通常出现在孩子4~6岁期间，孩子到7岁时才能做出三脚架式的握笔姿势。可见，让精细动作能力发展尚未成熟的孩子超前练习正规书写，实在是要求过高了。

关于孩子的书写准备，我们建议从以下三方面做起：

一是重视促进孩子精细动作的发展。如，鼓励孩子用勺、用筷子吃饭，此外，可组织中大班孩子开展一些挑战性较大的精细动作游戏，例如编织、刺绣、缝纫等，让孩子在感兴趣的活动中练习精细动作。

二是重视孩子书写姿势、书写习惯的培养。这里主要指正确的坐姿和正确的握笔姿势等。

三是重视引导孩子积累前书写经验。可将“非正规”的书写活动与阅读活动相结合，鼓励孩子在理解阅读内容的基础上，将自己感兴趣的事物用图画或符号等表达出来，从而积累一定的“前书写”经验。