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孩子的天赋请好好利用

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经过我们学呦呦成长中心多年的教育实施与教育经验,我们发现。大人与孩子的关系是头等重要的学习工具,因为在孩子的大脑中,学习和爱是两个相辅相成的概念。因此,要确保孩子长大后依然是艺术家的可能性,关键要理解一下如下几个概念:成长力、学习环境、以及我们与孩子的关系。


一、成长力


我们学呦呦成长中心认为,每个孩子都具有自主学习的能力,他们在人际交往中、在大自然中嬉戏等成长过程中,无时无刻不在学习着。

我们学呦呦成长中心提出的几个例子中,学龄前的儿童可以根据自己的兴趣,了解相当多关于鸟类,动植物等方面的知识,其丰富程度以及观察事物的细致程度足以令成年人吃惊。

而通过人与人的交往,孩子们不但能够互相学习,同时也学习着一系列社会规则,他们的童言稚语,或许天真得可爱,但确实是具有思考过程的,而且往往极具创造力。

只可这样的惜创造力,往往在他们步入正式的学上好就逐渐丧失了。



二、环境


成年人最大的误区,就是认为所谓的学习,必须来自孩子自身以外的地方。所以他们规定了课堂、按部就班地教书。

这样的方式并非完全不可取,尤其对于家庭环境较为贫困、父母不能为孩子提供大量教育体验的情况下。对于这样的孩子,这种方式尤其有效。对于教师来说,要保证尽可能多的孩子学会知识,这也是比较可取的方法。

但孩子天生的成长力,在这种情况下却被忽略了。

事实上,孩子所处的环境就是课堂,无论在什么地方,只要有孩子在,我们就能够找到可供其学习的课程。



三、关系


在《给孩子最好的成长力》这本书中,记录了这样两个孩子的故事:一个叫艾比的小女孩,以及一个名叫特雷弗的小男孩。

艾比对于鸟类有着相当的研究,但她却对一些简单的图画不能理解。弗雷德被认为是个麻烦制造者,但作者在跟弗雷德的对话当中发现,他其实很有自己的想法,而且对于语言的运用能力相当准确。

以这两个孩子为例,作者总结出结论:孩子现在拥有自己的成长力、有自己令人惊异的学习能力、但他们的认知能力、逻辑能力、理解复杂事物的能力、也确实依然还是学龄前儿童的水平,需要大人的帮助。

大人需要帮助他们,把两样不同的事物联系起来,帮助他们用已知的事物确认是未知的事物。这需要耐心的倾听、大量的陪伴、以及足够的爱。

但在孩子的成长过程中,但我们却往往把爱与学习这两个相辅相成的概念对立起来。因此,我们在教导学龄前儿童的过程当中,犯了相当多的错误,导致孩子的成长力在成长过程当中不断丧失,最终从一个小艺术家变成了一个普通人。



这些错误包括


第一,请忽略孩子的感情。

成年人最严重的问题,就是把孩子生活中的大事,当成过家家一样,随意忽视。

他们总认为,小孩子能有什么真正伤心难过的事情,小孩子能有什么激烈的情感,可在孩子的世界里,一颗糖的丢失,也能带来剧烈的情绪冲突,就如同一个成年人失去了一大笔财产是一样的。

因为忽略情感,成年人也往往会忽略孩子的需求,他们用自己的心去随意揣测孩子的思想,当成年人搞不明白孩子真正想表达的内容、他真正需求的内容,就常常会一种自以为是的态度,提供给孩子他们根本不需要的东西,孩子成长过程中,急需解决的问题,得不到解决。他在这一步骤当中可获得的成长,就丧失了。

比如在特雷弗的故事中,相比其他孩子,他脾气暴躁、动手能力差,他的画纸常常被撕破、又用订书机订的乱七八糟。

但关于所有的这一切,如果认真倾听就会发现,特雷弗自有自己的解释。而且在他的幻想世界中,一直都言之成理。

他可以准确复述“古生物学家”这个单词,也可以使用许多其他孩子不会的词语。当然同样,也会犯这个年纪孩子常有的语法错误,也会使用一些错误的词语。一位精明的老师,就会把这些内容记下来,然后,在下半年再拿出来,把孩子这一年里语言能力的发展做个比较。

在这样带有爱的观察、但却不加任何评判的过程中,一位成人,可以切实了解一个孩子,帮助他更好的发展,同时也能满足孩子情感上的需要。帮助这样一位“麻烦制造者”逐渐学会管理自己的情绪。



第二:狂热的标准化学习


叫一个四岁的孩子认识问号,有什么用呢?

一个六岁的时候可以轻易掌握的东西,去折磨一个四岁的孩子,强迫他掌握,又有什么必要呢?

如果孩子能够在大自然中玩耍的过程中,认识颜色,认识形状,认识泥土和昆虫,又何必坐在课堂里,对着书本死记硬背呢?

我们必须承认,孩子之间是有差异的。有的孩子发育早、有的孩子发育晚;有的孩子学得快、有的孩子学的慢。但这并不代表,他在所有方面都差。根据多元智能理论,每个孩子都有其擅长的一面,都可以发出光辉来。

但我们却常常只侧重于他们大脑中,唯一不足的那部分,用唯一的测试和成绩标准来约束他们。

而对于孩子能够进行无数复杂的智力活动这个事实,人们的反应也很奇怪:他们越是发现孩子聪明,就越希望教给他们更多的东西。这一系列的吹毛求疵,往往逼疯了孩子,也逼疯了教师。

在狂热的统一标准下,完整的知识,同时也被切割得越来越细碎,教育就越来越倾向于填鸭式。



第三,碎片化孩子的童年


孩子的时间被碎片化了。各方面的表现也被碎片化了。他们常常贴上一些碎片化的标签,还经常是负面的。比如阅读障碍,交流障碍的,我们对于零碎部件的过度关注,使得我们越来越循规蹈矩,以至于我们常常会错过孩子的整体面貌。

作者在书中引用了美国疾病控制中心发布的数据,数据表明,近年来,有越来越多的孩子,被诊断为注“意力缺陷”、“多动症”、或者“抑郁症”、“焦虑症”等。这里面当然有很大一部分是真的,但也有相当一部分,是属于假性的,主要原因就是由于,接触电子产品过多,人际交流不足引起的“环境诱导性综合症”。


也就是说,相当一部分所谓的“多动症”、“抑郁症”,其实是由于大人、尤其是作为直接监护人的父母的失职造成的。与其想方设法,去给孩子提要求、做测试,不如全心全意地陪伴孩子,增加与孩子沟通和交流。



第四,让孩子的世界若即若离


新世纪的孩子,与世界接触的又多又少。

他们可以通过网络,轻易地看到远方的世界,但他们也可能连周围的邻居都不认识。

他们可以通过现成的模子,去制造精美绝伦的沙雕,但自己设计、且建造的过程却再也体会不到。

他们享受太多科技的成果,但在一无所有的情况下,要如何去玩耍,要如何通过与同学、家长的交流,去学习新的知识,他们却一无所知。

对于学龄前儿童来说,他们所处的任何环境都可以是课堂。只要大人能够认真观察并且倾听。

而我们现在的孩子,没有人把知识碰到面前,他们就不会学习,没有人把现成的东西捧给他们,他们就什么都不会创造。

所以我们的孩子。就这样从艺术家变成了平庸的人,归根究底,是陪伴他们成长的人,没有尽到自己应尽的职责。

确实,要做到这些很难。

他要求家长全力全意陪伴孩子、在孩子成长过程中提供尽量多的语言环境、长时间地观察和倾听与理解:但我们要上班。

他要求教师要关注每一个孩子点滴的情绪,最好小班教学、只照顾几个孩子:但我们一个班少也得四五十人。

他要求给孩子尽量多的体验环境,用实践来帮助学生理解世界:但金钱、安全、以及大部分孩子的效率最大化,这些都是不得不考虑的问题。

但尽管很难,作为孩子成长的陪伴者(特别是对孩子影响最深、陪伴时间最长、孩子通常最信任的家长),有一点是我们可以做到的:把孩子当成你生命中平等的陪伴者,一起做事、一起出游、一起讨论问题、不要试图去掌控他的兴趣爱好。

当你以一个观察者、而非一个评判者的角度去了解他、并尽量满足他正当的需求时,他的成长力,才不会被人为抹杀。

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